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  • 您的位置:在點網 > 範文 > 心得體會 > 學習心得體會 > 電工電子技術學習心得體會 正文 2016-02-05 09:39:10

    電工電子技術學習心得體會

    相關熱詞搜索:電子技術 學習心得體會 電工 電工電子技術結課論文 學習模電的心得體會 電工電子實習心得體會

    篇一:電工與電子技術學習心得

    電工與電子技術學習心得

    通過對電工與電子實驗這門課程的學習,學會了很多知識,收獲了很多。這門課程是以實驗爲主導的,所以我們每次上課都會做實驗。俗話說實踐是檢驗真理的唯一標准,事實上實驗讓我們收獲了許多課本上那些空洞的理論知識無法授予我們的技能。讓我們的動手能力大大的提高了。這對我們以後的生活是很有用的,因爲我們生活中經常要用到電工方面的知識,特別是在如今這各種家用電器已經廣泛普及的時代。隨便一台電器都要用的各種電學知識,當電器遭到小小的損壞時,我們就可以不必花費大量的金錢與精力送到維修店去修。自己有時就能動手把它修好。所以說對電工與電子這門課程的學習對于我們今後的生活是有好處的。關于三相電的有關內容掌握的比較多,在加上課後的查閱資料,所以值得一說。

    三相交流電是電能的一種輸送形式,簡稱爲三相電。“三相電”的的概念是 :線圈在磁場中旋轉時,導線切割磁力線會産生感應電動勢,它的變化規律可用正弦曲線表示。如果我們取三個線圈,將它們在空間位置上互相差120度角,三個線圈仍舊在磁場中以相同速度旋轉,一定會感應出三個頻率相同的感應電動勢。由于三個線圈在空間位置互相差120度角,故産生的電流亦是三相正弦變化,稱爲三相正弦交流電。工業設備許多地方采用三相供電,如三相交流電動機等。 能産生幅值相等、頻率相等、相位互差120°電勢的發電機稱爲三相發電機;以三相發電機作爲電源,稱爲三相電源;以三相電源供電的電路,稱爲三相電路。U、V、W稱爲三相,相與相之間的電壓是線電壓,電壓爲380V。相與中性點之間的電壓稱爲相電壓,電壓是220V。零線與中性點聯接,和任意一條火線連接,用以提供單相電源.三相交流電源,是由三個頻率相同、振幅相等、相位依次互差120°的交流電勢組成的電源。三相交流電的用途很多,工業中大部分的交流用電設備,例如電動機,都采用三相交流電,也就是經常提到的三相四線制。而在日常生活中,多使用單相電源,也稱爲照明電。當采用照明電供電時,使用三相電其中的一相對用電設備供電,例如家用電器,而另外一根線是三相四線之中的第四根線,也就是其中的零線,該零線從三相電的中性點引出。能産生幅值相等、頻率相等、相位互差120°電勢的發電機稱爲三相發電機以三相發電機作爲電源,稱爲三相電源;以三相電源供電的電路,稱爲三相電路;

    三相電源與單相電源的區別是很大的,簡單的說,三相電源與單相電源的區別主要在于:發電機發出的電源都是三相的,三相電源的每一相與其中性點都可以構成一個單相回路爲用戶提供電力能源。注意在這裏交流回路中不能稱做正極或負極,應該叫線端(民用電中稱火線)和中性線(民用電中稱零線)。按照規定,380伏(三相)的民用電源的中性點是不應該在進戶端接地的(在變壓器端接地,這個接地是考慮到不能因懸浮電位造成高于電源電壓的點位,用戶端的接地與變壓器端的接地在大地中是存在一定的電阻的),供電方式是一根火線和一根零線(中性點引出線)構成回路,在單相三芯的電源插孔中還接有一根接地線。這是考慮到漏電保護器功能的實現,(漏電保護器的工作原理是:如果有人體觸摸到電源的線端即火線,或電器設備內部漏電,這時電流從火線通過人體或電器

    設備外殼流入大地,而不流經零線,火線和零線的電流就會不相等,漏電保護器檢測到這部分電流差別後立刻跳閘保護人身和電器的安全,一般這個差流選擇在幾十毫安)如果,把電源的中性點直接接地(這在民用電施工中是不允許的),漏電保護器就失去了作用,不能保護人身和電器設備的短路了。一般從發電廠直接出來的是三相電源,每相之間的相位差是120度,兩項之間的電壓稱爲相電壓,如果單獨把一相(火線)和中性點(零線)分出來作爲電源就是兩相電,它們之間的電壓稱作線電壓,比如日常的動力電路就是三相380V,照明電路則是220V。從外觀上看,三相電比兩相電多兩根火線.其次,電壓等級不同,三相電爲380V,兩相電爲220V.,用途也不同,三相電多用于企業和工廠等,如電機;泵類等.兩相電多用于家庭.學校.賓館等.如照明燈.家用電器.電腦.電視.洗衣機等。首先,一個概念性的錯誤是,三角插頭並不就是三相電,三相電俗稱動力電,是指380V工業用電類型。兩相電是220V的,是民用電類型。 (這裏的三相兩相不能單單用插頭腳數來判別。)三相電使用中的插頭有4個腳和5個腳的插頭,分別稱爲三相4線制和三相5線制。國內大多用三相4線制。歐洲有用三相5線制。 3。兩相電(220V)才是我們平時日常用電的類型,插頭一般爲兩腳插頭和三腳插頭,兩腳是火線和零線(無接地線),三腳是火線零、線和接地線。我們可以由此推知,理論上三腳插頭確實是可以用兩腳插頭代替的,這就是本文疑問的確切答案。至于究竟是兩腳插頭好還是三腳插頭好,不能一概而論,這取決于具體的産品電路設計需要和用電方式。比如筆記本電腦,銷往美國的機器標配兩孔的插頭銷往香港,新加坡的機器標配三項英標插頭,而在國內銷售的機器是三項國標插頭,這跟美國民用電網電壓110V一樣,主要是地區標准的問題。而對于我們國內標准而言,這種三項插頭的中間那根地線懸空的插座是不符合規範的,懸空是國內劣質插座的慣常做法,能用,但是不安全。

    通過這門課程的學習,我們掌握了很多種電路的連法。學會了一些簡單的小制作。比如如何自制門鈴,如何使用電烙鐵,如何使用示波器,以及萬用表,還有電工面板的使用。還掌握了有關安全電壓以及三相電路的基本知識,以及如何使用控制電路等。雖然是選修但自己卻真的受益匪淺。另外對本課程還有一些小小的建議,就是做實驗時往往對實驗的原理不是很清楚。只知道線路是這樣連得卻不知道爲什麽要這樣連。如果老師能講解下實驗原理就更好了。總之很慶幸自己學了這門選修,也感謝老師的教導。

    篇二:電工電子技術實習總結

    091097 潘盾

    電工電子技術實習總結

    第一節課主要是對電路原件的認知與了解。

    電阻電容三極管

    當然還有等等許多電路元件這裏也不一一列舉。

    第二節課主要是焊接的基本知識掌握與練習。練習的時候主要是焊了2個電路,其中就有一個是rc電路。

    第三節課的主要內容是雙蹤示波器測2波形之間的相位差。

    這個實驗的主要內容就是連接好示波器後來讀出2個波的相位差。

    第五次的內容是門電路的測試,主要是74LS00和74L02 與非門和或非門。上課時候主要是連接了2個電路。一個是異或的電路

    最後一次的內容是照明電路。有兩地一盞燈電路,明裝一盞燈,一個門鈴電路,還有日光燈電路等等。

    篇三:“做學一體” 電工電子技術課堂教學模式總結

    (來自:www.cooklat.com 在點網)

    《電工電子技術》“教學做一體”教學模式總結

    爲改變機電一體化教學中不適應學生學習和未來相關職業發展要求的現有教學模式,在機電一體化教學中實施以“任務引領、現場教學、做學一體”爲教學設計理念的課堂教學模式。本課題旨在采用“任務引領、現場教學、做學一體”的教學方法于機電一體化課實訓教學之中,積極探索符合職業教學“以技能訓練爲主線,以能力提高爲本位”的職業教育專業教學特征,並結合上海市課程標准對“任務引領、現場教學、做學一體”的教學法實施過程中的實訓環境、課程設置、配套教材、師資隊伍、質量評價等進行了一些有益的實踐與探索。

    一、“任務引領、現場教學、做學一體”教學設計理念的提出

    當前,高職職業教育正在處于由規模效益向質量效益的轉型期。社會對職業學院教育教學質量的評價不高,多數家長和學生把就讀高職職業學院作爲他們最後的選擇;而職業學院的許多校長和教師也頗感不平,同時,職業教育領域又持續缺乏訓練有素的具有企業工作經曆的“雙師型”技術人才。因此,職教專業課程的課堂教學亟待改革和創新,因爲許多方面問題的産生還是應當從職業學院自身尋找原因。

    首先,教師沒有根據學生的認知特點進行施教。衆所周知,職校生厭學已經成爲社會的共識是一個不爭的事實。許多學院和教師把主要的精力和時間化在抓行爲規範教育和確保學院、班級的太平上,采取的措施往往是以考試、紀律、監視,甚至體罰等各種手段來督促學生學習。用心良苦的結果是學生不僅陷入了“動機不足——強迫學習——學習受挫——動機更次的惡性循環”中,而且忽視了大部分學生的認知特點:形象思維長于邏輯思維,實踐學習長于理論學習,動手能力長于動腦能力。這樣,職業學院的學生不僅難以感受到學習的樂趣,甚至反而會産生無盡的煩惱,遠離和逃避學習活動成了學生的自然選擇。

    其次,學院的課堂教學違背了職業學習的任務特性。在市場經濟的條件下,教育産業化必然導致片面追求經濟效益,學院和教師抛棄了二十世紀五六十年代技工學院重視技能教學的優良傳統。目前的“文化課、專業

    理論課和專業實踐課”的課時比例和“教師技能素養”支撐起“知性爲主、講授主導”的教學模式就是違背職業學院學生的學習規律——“岸上學遊泳”的典型寫照。即使學院已經認識到實踐教學的重要性,強調加強實訓、實踐教學也終因學生人數的增長、實訓教師的水平、實訓條件的缺乏和文化課教師的安排等等而無能爲力,實踐教學只能成爲某種專業的“技能鑒定”的作秀而已!職業教育不同于普通教育,它的重要性是重在充分發揮學生的積極性,理應讓學生在活動中、在實踐中學習體會理論概念;理應讓學生在實踐中掌握技能;所謂“拳不離手,曲不離口”的含義就在于此。因此,加強職業學院的教學改革,構建新型的職教課堂教學模式是擺在職教工作者面前的一個現實而又緊迫的問題。

    第三,教師缺乏教學改革的動力。高職學生成績不好是事實,然而,成績不好是因爲學生不學習更是事實。但是,不學習並不意味著職校生不能學習。實訓課、活動課、實踐課的教學效果和學習效率明顯高于文化課、專業理論課就是一個最好的說明。遺憾的是我們的許多教師總覺得教學改革沒有成效,或者說教學改革不對路。而要找到正確的路子,就非得做深入細致的研究不可,現在,多數教師認爲提高教學質量的最大困難是學生的素質差,實際上,教師得出這種結論的依據,是非常有限的。“多元智力理論”明確指出人的智力是分類型的,因此,我們千萬不能以學生的數理智能和語言能力不好來推卸責任。

    綜上所述,爲了使我們的教學更加貼近生産實際和崗位,突顯出對職業學院學生能力的培養。積極實施以能力爲本位,以職業實踐爲主線、以項目課程爲主體的項目教學,開展以“任務引領、現場教學、做學一體”爲主要特征的機電一體化課堂教學模式勢在必行。

    二、“任務引領、現場教學、做學一體”的實踐與研究

    從理論上看,任務引領主要研究的是如何確定教學目標和教學內容;現場教學主要研究的是如何創設教學情景;做學一體主要研究的是教學方法和教學手段的運用,三者之間的關系是相互關聯和依存的,存在著相互促進或制約的客觀內在規律。同時,三者在指導思想和理論基礎上是統一和明確的:即培養能力型人才和“能力本位”理論。

    按照“任務引領、現場教學、做學一體”的總體思路,我們以崗位技能培養爲目標,確立由工作任務引領課題;在實訓現場開展教學;通過教、學、做、考、評五位一體的教學形式,使教師的講授、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價揉合爲一體,貫穿于整個教學過程中。

    這種融“教、學、做”爲一體的教學模式,使學生的學習環境能更好的模擬現場工作環境,從而讓學生獲得相關的理論知識和實踐能力以及與社會工作崗位素質要求緊密結合的實際工作經驗和工作能力,這樣更能增強學生的就業競爭力。另外,在實訓室建設上要充分營造教學環境,考慮到教學資源和硬件投入的矛盾,教學過程要充分采用虛實結合、長短結合的方式,開發教學系統或仿真系統,提高教學的直觀性和可操作性,由此來彌補教學資源的不足。爲了有效的實施“任務引領、現場教學、做學一體”課堂教學模式,我們采取了以下措施:

    (一)將實訓教室與授課教室合爲一體,從地理上保證“任務引領、現場教學、做學一體”教學模式的實施。

    在《電工電子技術基礎》學科教學中,我們開展了“教、學、做、訓、考”一體化的課堂教學的實踐。我們從學生的實際情況出發,對電工電子技術基礎中涉及到的電子技術測量、電氣運行與控制教學內容進行了分析、篩選,打破原有的課程體系,形成以技能訓練爲主體的教學模塊,增加了技能實習的課時比例,爲學生創造了大量的動手操作的機會,便于學生熟練掌握初、中級維修電工的技能,同時,在教學內容的安排上,采取了技能訓練爲主體的做法,打破了先理論後實踐的常規,將等級工考試內容安排進日常的教學計劃中。比如:測量電壓和電流——突出萬用表的使用方法;測算電能——突出電度表的使用和接線;掌握RL串聯電路的規律——突出日光燈電路的安裝;學習交流電知識——突出示波器的正確使用;共發射極放大電路的焊接與測量——突出測試放大電路的波形和參數等等。

    將實訓教室與授課教室合爲一體,從地理上保證了“任務引領、現場教學、做學一體”教學模式的實施。根據調查,90%以上的學生一走進實驗室就有一種學習的渴望。他們渴望把維修電工的職業技能學到手;他們渴望成爲這一方面的行家好手。

    (二)將教材內容進行整合,把講課內容與實踐內容合爲一體。 我們電工電子教研組編寫了自編講義,從內容上保證了“任務引領、現場教學、做學一體”教學模式的實施。如我們自編《維修電工實訓系列講義》,內容有照明電路模塊;電氣控制接線模塊;電子焊接與測量模塊;可編程序控制(PLC)模塊;機床控制線路故障檢查與維修模塊等等,學生通過這些模塊的學習和實訓,基本上能夠掌握機電一體化這個專業的技術技能。通過二年的實踐,學生的等級工考試合格率明顯上升,以維修電工(高級)爲例(見表一),這個專業的畢業生成爲企業的搶手貨。

    “做學一體”模式實施前後學生技能鑒定合格率對比表

    (表一)

    在機電一體化教學中實施以“任務引領、現場教學、做學一體”的教學訓考評方法,每一次上課以一個電器、一個儀表或一個線路爲基准,通過教師講解學生學習理解後開展實訓,或通過實訓發現問題,突破難點,實訓完後開展考核,考核采取自評、互評和教師認定相結合的方法。(見表二)

    (表二)

    (三)突破傳統教學方法、教學手段的束縛,充分利用實訓設備、儀器,積極探索演示教學法、問題探究教學法、小組合作教學法,從方法上保證“任務引領、現場教學、做學一體”的教學模式的實施。

    一般地,教師課堂教學的普遍特點是通過教師的教和學生的學的過程,達成教師教案設計的預定目標。特別是在我們多數的公開課或觀摩課教學中,好象最理想的課堂教學過程就是順利完滿地執行教案的設計過程。實施比較規範的課堂教學環節,如:組織教學、複習提問、講授新課、鞏固練習、布置作業等,但是,這樣一來,學生比較被動,成了課堂教學的“觀衆”或“聽衆”。尤其對于職業學院的學生來說,這樣的按部就班上課效果較差,形成學生不愛聽你這樣講課就搗亂,你就得組織紀律,紀律稍有好轉後你再上課,一些學生就睡覺的惡性循環。因此,將電工、電子、電氣的理論課程融爲一體、融會貫通,在實訓教師上課,由具體的工作任務引領課題;在實訓現場開展教學,采取演示教學法、問題探究教學法、小組合作教學法等多種教學方法和手段開展項目教學,把“任務引領、現場教學、做學一體”落到實處。

    完好的實訓設備、儀表儀器是保證“任務引領、現場教學、做學一體”教學目標有效實施的基本條件,因此,我們配制了適合于電工電子專業實訓的設備,有效的提高了實訓的效率。(見表三)

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